石戸教嗣 著『リスクとしての教育　システム論的接近』合評会
──ルーマンの理論を使って反省理論を作るとはどういうことか──

評者 毛利康俊（西南学院大学 法学部）

一　切り口

二　著者の基本的志向性

三　立ち位置の問題 ── 何かと戦っているのか、外部への説明なのか？

四　理論の名宛人

五　反省理論の作り方

六　私見

一　切り口

二　著者の基本的志向性

• 教育の相対的自律性（政治や経済からの）と、そのなかでの普通の教師‐生徒‐関係を適切に位置づけ、比較的近年の教育をめぐる状況をにらみながら、教師‐生徒‐関係を適切に営む手がかりを得る

• 『教育現象のシステム論』		『リスクとしての教育』
  決定者としての教師、生徒など	→	決定依存的現象としてのリスク（ルーマン）
  		当事者視点により踏み込んだ教育理論

三　立ち位置の問題 ── 何かと戦っているのか、外部への説明なのか？

教育に対する外部からの圧力、教育者のなかでのさまざまな立場、教育学のなかでのさまざまな立場
なぜ、ルーマン？

四　理論の名宛人

社会一般の人びと、教師（予備軍）、生徒

五　反省理論の作り方

1. 社会学と反省理論

   ・概念の価値付帯性、同時に一次の観察者でもあること ・概念のウェート　　例）個別の概念の意味論、構造的カップリング、相互行為

   →詳細化に向けての継続形成

2. ルーマン派一般との時間感覚のズレ

   ・近代一般の構造で話はすまない

   →　どのような概念装置でどのように媒介するのか

六　私見